El iniciar el proceso de conocer la didáctica de la ciencia que trabajo con mis alumnos y revisar las propuestas existentes me ha permitido valorar las oportunidades que tengo. La ciencia Química, presenta una diversidad amplia y fabulosa de propuestas, recursos y alternativas innovadoras en cuanto a su enseñanza y alta probabilidades dentro del aprendizaje por los alumnos.

Las propuestas van desde el uso de los materiales impresos elaborados por el docente, los modelos y esquemas, las prácticas de laboratorio, el medio ambiente como un gran laboratorio, el diseño de diversos organizadores de contenidos como crucigramas, mapas mentales, autodefinidos, maquetas, periódicos murales, trípticos, clases a los más pequeños, visitas a fábricas, museos tecnológicos, lecturas de divulgación científica, el uso de las nuevas tecnologías donde todo lo anterior se encuentra disponible para trabajarse directamente o diseñarse por los alumnos en ambientes virtuales, los proyectos web, las bibliotecas, museos y laboratorios virtuales, presentaciones ppt, entre otras.

La didáctica de la química esta en pleno auge, revistas de investigación educativa permiten estar al día en las propuestas implementadas, sus resultados y sus propuestas de mejoramiento.

Con la actividad de esta semana irrumpí en un mundo que sospechaba que existía pero que hasta ahora hago consciente. Las posibilidades son inmensas, los recursos están, la información existe.
Encuentro que me falta mucho por leer acerca de las diferentes propuestas: mi método de enseñanza difiere en cuanto a que debo de registrar mis experiencias, debo sistematizarlas y seleccionar más asertivamente las actividades que implemento. Pero, sobre todo debo comunicarme más con mis alumnos.

Queda en mi responsabilidad arriesgarme a incursionar en los caminos recién descubiertos, a adentrarme en esta nueva aventura y a intentar encontrar la respuesta largamente buscada: ¿cómo ayudar a mis estudiantes a aprender mejor?.

¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Ma. Guadalupe Peña Castro
Grupo 070

Las Instituciones educativas tienen en esta nueva era, la demanda social de formar jóvenes, no sólo con un cúmulo de conocimientos extraídos del saber humano, sino además, que posean la capacidad de utilizar estos conocimientos, de movilizarlos, de enriquecerlos y de utilizarlos en la resolución de problemas de índole diverso: social, personal, laboral.

Esta demanda revela nuevas características al hecho educativo, especialmente aquel que se realiza en el aula y conlleva una gran responsabilidad a las autoridades, a los docentes y a los alumnos. Implica renovar la vida académica de las Instituciones educativas, la forma en que los integrantes de ellas perciben la misión asignada por la sociedad. Es un cambio que rebasa con mucho, el mero hecho de “dar clase”.

Ante esta nueva situación, el cambio inicia en el hacer efectivo, en el aula, ya que pueden darse por decreto las innovaciones, pero es en la relación alumno-docente-contenidos-resultados de aprendizaje donde cobran vida, donde realmente emana la transformación.

En esta nueva panorámica, diversas propuestas surgen, entre ella la basada en competencias. En relación con este término, las corrientes humanistas de la educación apoyan la postura de una formación inteligente y ética cuyo fin sea el de servir, que apoye el desarrollo del Ser, que fortalezca la convivencia, que una en forma armoniosa, la visión operativa y empresarial con la dimensión colaborativa, humana favoreciendo así un espíritu comunitario, reflexivo y conceptual.
De lo anterior, entonces el aprendizaje no puede ser considerado algo sin importancia ya que representa el fundamento para humanizarnos. Al aprender nos apropiamos del mundo, lo entendemos, lo hacemos nuestro y por ende, podemos transformarlo.

Por ello, la importancia de los contenidos, el cúmulo de conocimientos desarrollados por el hombre esta en ellos, corresponde al escuela, apoyar al joven a que utilizándolos, se acerque a conocer el entorno, a entender su contexto, a entender su origen, su presente y ha diseñar su futuro. Los resultados de este aprendizaje son los que dan cuenta de cuan bueno, asertivo y eficaz fue el camino planeado por el docente para que el alumno llegue con éxito al resultado deseado.

El nivel de competencia alcanzado es la mejor forma de “medir y observar” , es decir, de evaluar el proceso.

En este camino andado de la mano del maestro, el alumno, por medio del diálogo que es el don humano, que es la fuente de información, de comunicación, de cuestionamiento, logra modificar sus esquemas, reconstruirlos asimilando y acomodando en sus estructuras cognitivas, los nuevos saberes.

Todo conocimiento cuando se incorpora con significado a los saberes de los sujetos, lo transforma, hace que el sujeto vea al objeto de conocimiento bajo otra óptica, por ello el alumno cuando realmente aprende y aprehende, usa sus valores, sus actitudes, sus habilidades, y lo más importante, modifica su forma de interpretar su mundo, su contexto, su realidad e incluso, su existencia.

No es posible entonces afirmar que cualquier contenido es útil, ni que cualquier actividad dará el mismo resultado de aprendizaje. El aprender es un proceso complejo que implica en el sujeto que aprende, la recepción de los estímulos externos no sólo como una forma de llamar su atención, sino también, de despertar su interés, pero depende de sus estructuras cognitivas, su capacidad para incluir estos nuevos conocimientos en sus esquemas. Surge entonces la “apropiación” de este saber.

Ahora la labor del maestro es mucho más importante, él debe conocer a fondo los intereses de sus alumnos, sus necesidades, el contexto en el que están. El docente es un pilar en la construcción de un mundo mejor, mejorándolo a través del diálogo con las nuevas generaciones, analizando lo aprendido en el aula con la práctica social de estos conocimientos. Es llegar a Ser.

Se vuelve al origen de la misión del profesor: Humanizar.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Ma. Guadalupe Peña Castro.
Grupo 070

Revisando la lectura de Pere Marqués, en la cual nos presenta siete concepciones del aprendizaje, y ante la interrogante planteada de que cuáles de ellas son congruentes con el enfoque por competencias y por qué, me permito socializar con ustedes los siguientes comentarios. (Marqués, 2008).

El enfoque por competencias considera que de los conocimientos lo más importante es el uso que de ellos haga el estudiante, la forma en que los organice y los movilice para resolver problemas prácticos, teóricos, filosóficos, científicos, tecnológicos, para convivir, para Ser. Así también, parte de que el aprendizaje significa reorganizar estructuras cognitivas y que este proceso se ve enriquecido por experiencias educativas. Todo en un contexto sociocultural. (SEP, 2008).

La concepción de aprendizaje de J. Piaget, el Constructivismo, aporta al enfoque por competencias, entre otras propuestas, el uso de la experimentación y la resolución de problemas para transformar el conocimiento, la consideración de las ideas previas de los alumnos y de su capacidad para construir nuevas esquemas de conocimiento.

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, considera la experimentación directa sobre la realidad como forma práctica de que los conocimientos puedan transferirse a situaciones concretas y diversas, facilitando con ello, el paso de los hechos a la teoría.

Ausubel y Novak, enriquecen el enfoque por competencias al incluir el concepto de aprendizaje significativo, el cual surge cuando los conocimientos adquieren para el estudiante una significabilidad lógica, psicológica y propician una actitud activa y motivante.

Vigoski, en su concepción Socio-constructivista, contribuye cuando considera que los aprendizajes son procesos personales de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos enfatizando su relación con el contexto. Incide en que aprender es una experiencia social, con otros, con iguales, con expertos, por ello el lenguaje tiene vital importancia al ser el vínculo principal entre el docente y el alumno, es así como se produce el andamiaje que soporta al alumno en su proceso de aprender.

El enfoque por competencias resulta ser una red compleja que recupera de diversas teorías todas aquellas propuestas que permitan al alumno llegar al logro de dominar competencias, de apoyarlo en su desarrollo individual de entender la realidad, de “leerla”, de reconstruirla. Cada alumno es un ser humano con características propias, aportadas por su historia, su contexto social, sus experiencias, corresponde a los docentes apoyarlo en el proceso de aprender a optimizar sus saberes, sus cualidades, a utilizarlas para llegar a Ser.

Responsabilidad muy humana la de Ser Maestra.

Bibliografía consultada.
Marqués, P. (22 de diciembre de 2008). Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el 13 de junio de 2009, de http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio
SEP. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México.

Mi aventura de ser maestro

La ponencia presentada por José Esteve incide en lo más profundo de la profesión de docente: su identidad profesional. Una pertenencia a la profesión que se construye al paso de los años y de la experiencia, de la vivencia diaria y de la toma de consciencia de la importancia de nuestro trabajo.
Esta identidad esta matizada por diversos aspectos que integran el todo: Aprender a ser maestro en el dominio de técnicas para enseñar, comunicarse con sus alumnos, aprender a saber qué, cuánto y cómo acerca de los contenidos asignaturales. Pero, lo más difícil de construir es sentirse docente.
La profesión de docente es luz y sombra, claro y obscuro como lo es todo en la vida, si conocemos el aspecto negativo podemos valorar mucho más las bondades. Este camino es sinuoso, no se recorre en un día, ni en un año de ser docente, es largo y tiene en cada recoveco una oportunidad de descubrir, de innovar y de arriesgarse, son oportunidades para recrear, para construir y reconstruir, son en conjunto, una serie de vivencias que te van formando como docente, que te van dando los rasgos únicos de tu ser docente.
En cada clase hay creación, hay renacimiento de saberes, hay descubrimientos. Es encontrar de dónde surge lo que sabemos, el origen del saber humano existente, su interpretación. Lo conocido de renueva. Se enseña y se aprende. Freire afirma que el docente libera espíritus, abre horizontes, muestra caminos. Se enseña y se aprende a leer el mundo.
Y así vamos formando nuestra identidad, construimos una imagen, un sentir y un ser. Aceptamos Ser Maestros, vivir para serlo, morir siéndolo y sintiéndolo.
Ser Maestro es luchar por y con los demás, es abrir caminos y quitar obstáculos, es facilitar el paso para los que vienen atrás. Es aprender y enseñar a hablar y aprender a escuchar. Es desarrollar el arte de comunicarse y más aún, de enseñar a los demás a comunicarse entre ellos. Es usar los saberes para ayudar a otros a aprender a Ser.
Es una tarea humilde y callada la de ser maestro, en la actualidad poco reconocida socialmente, pero muy valorada y fundamental desde el punto de vista humano.
Mi aventura empezó hace 33 años, y continúa, es aún tiempo de encontrar la perfección, la llave mágica que despierta el brillo en los ojos de los alumnos. ¿Acaso una Utopía?, pero es la luz que guía mi aventura de ser maestro.

¿Cómo concibo mi docencia?

El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán donde trabajo se encuentra a 8.5 kilómetros de la Ciudad de Morelia, por lo que para llegar él debo viajar aproximadamente 45 minutos debido a que atravieso la Ciudad de Sur a Norte. Sin embargo, durante este trayecto inicio mi día de labores, por lo menos mentalmente. Es decir, voy pensando en el primer grupo que atenderé y en los pendientes de ese día, tales como avisos que dar a todos los grupos respecto a prácticas de laboratorio, participaciones en los foros virtuales, entrega de reportes de lecturas, etc.

Diariamente convivo con aproximadamente 280 jóvenes distribuidos en siete grupos de primer semestre. Mi horario es de las 7:30 horas a las 15:00 horas. Algunos días en módulos de dos horas, en otras ocasiones, sólo un módulo de 60 min.

Los jóvenes que asisten a mi escuela provienen de dos estratos sociales diferentes, por una parte los chicos de las comunidades, provenientes de familias campesinas o hijos de emigrados y que representan el 60% de la población estudiantil; por otra, los jovencitos que viven en la zona norte y cuya vida familiar está marcada por los problemas propios de los cinturones de miseria de una Ciudad en gran crecimiento. En el último año, se están agregando, chicos que han venido a vivir a los nuevos fraccionamientos que se han construido en los alrededores de la escuela y que en su mayoría sus padres trabajan como obreros, burócratas o empleados de empresas.

Esta combinación de costumbres, formas de vida, alimentación, valores, creencias, tradiciones, hace de mi Plantel una comunidad escolar con características muy especiales, las cuales a su vez, tiñen de colores nuestra labor docente.

Quise iniciar mi reflexión con esta breve descripción de mis alumnos, porque es la manera en que me puedo explicar el cúmulo y diversidad de sentimientos, acciones, estrategias, errores y aciertos que dan matiz a mi práctica docente.

Propiciar la convivencia, hacer respetar la diversidad, incluir a todos, inducir la integración, despertar el interés, es todo un reto que diariamente absorbe parte de mi tiempo y que sin embargo, me exige y permite ser más creativa, más versátil, innovadora, más democrática.

Todos los días debo encontrar la forma de presentar la ciencia en forma atrayente y divertida, entendible, fácil, útil; hacer de mis clases momentos agradables, de tal forma que los alumnos participen porque encuentran una razón para hacerlo, una razón para aprender. Una razón para que al final de la clase, el brillo en sus ojos me diga que han aprendido y que hoy se sintieron satisfechos con el rendimiento que lograron obtener.

Es tan agradable que en diversas ocasiones, piden permiso para grabar su actuar en el aula, en el laboratorio, en el jardín; ¡Quieren enviar ese video a sus familiares que están en Estados Unidos! o mostrarlo a su mamá, papá o hermanos. Cuando eso sucede ¡alcanzo el cielo!.

El hecho de que llegan temprano a mis clases, hacen las tareas, aportan ideas, se pelean, (claro, en broma) por participar en la clase, hacen chistes de sus errores ( y de los míos también), se ayudan a resolver los problemas, a estudiar, trabajan en equipo, proponen actividades, me hacen pensar que quizá voy por el camino correcto.

Finalmente, en los últimos dos años, el número de alumnos que seleccionan el bachillerato de Químico-Biológicas ha aumentado, de cinco grupos de quinto semestre, actualmente, cuatro de ellos lo eligieron.

No sé a ciencia cierta cuánto he tenido que ver con esta decisión, pero si puse un granito de arena en ello, ha valido la pena el esfuerzo que diariamente realizo y estoy bien pagada con el resultado.

Competencias que pongo en juego cuando realizo mi trabajo con el grupo.

Debo reconocer que no he logrado las siguientes competencias en su totalidad, pero que trato de aplicarlas lo mejor posible, dentro de mis limitaciones de formación, en mi trabajo como profesor.

Identifico las siguientes:

He organizado mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional.

Trato de dominar y estructurar lo mejor posible los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifico los procesos de enseñanza y aprendizaje ubicándolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios y diversos, pero no lo he hecho atendiendo al enfoque por competencias.

Procuro llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Sin embargo, no he incorporado el enfoque por competencias.

Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Pero, generalmente no coincido con el pensar de los directivos.

Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional. Esto, si los directivos lo permiten y aceptan, porque son muy celosos de este ámbito que consideran de su propiedad.

¡Aquí es donde todos los días mi vida se llena de juventud, alegría, saberes, amigos, pero sobre todo, mi vida se llena de vida!

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

Iniciaré mi texto describiendo a grandes rasgos el contexto en el que realizo mi trabajo.

Los alumnos que integran la población del Colegio de Bachilleres, en el que trabajo, de mis seis grupos de segundo semestre y del turno matutino, provienen en un 70% de comunidades pertenecientes al municipio de Tarímbaro, Mich que distan entre 5 y 30 kilómetros de la escuela.
La mayoría de ellos con una edad de los 16 a los 18 años, sus padres son campesinos, comerciantes o ganaderos en poca escala, o bien, son hijos de emigrados y las familias subsisten con las remesas que les envían.

Un 5% son jóvenes que por razones familiares, vienen a vivir a la ciudad de Morelia pero son de municipios alejados, la mayoría de Tierra Caliente o de otros estados de la República Mexicana, y traen con ellos costumbres y formas de vida diferentes.

Un 10 % del total de mis alumnos, proviene de colonias marginadas del norte de la Ciudad de Morelia y traen consigo toda una serie de problemas sociales, familiares, económicos, culturales y personales.

La convivencia de esta diversidad de tipos de estudiantes provee al Plantel de características únicas, mismas que deben ser consideradas al realizar un proyecto educativo escolar, ya que las interacciones sociales suelen tener rasgos diferentes, puede manifestarse un gran compañerismo, pero también, una división social producto de las diferencias de los ámbitos sociales de los que provienen, siendo esta situación muy marcada en los primeros semestres.

El tratar de apoyar la convivencia estudiantil ha sido trabajo de los docentes del plantel desde hace varios años, y se ha logrado que en el trascurso de los semestres, los alumnos van mermando sus diferencias y surge en ellos la tolerancia, la indiferencia o la amistad con y hacia los demás. Por fortuna, situaciones de violencia no se han presentado.

Con la finalidad de recabar la información para la elaboración del Diagnóstico socioeducativo con referencia al uso de la Internet, realicé una encuesta con 50 de mis alumnos, seleccionados al azar. Sus respuestas me arrojaron los datos siguientes:

48 alumnos utilizan internet para buscar información para realizar tareas.
8 alumnos buscan noticias; 49 de ellos, bajan música, videos o fotografías; 28 de ellos chatean socialmente y 17 con fines académicos; 21 jóvenes publican textos y fotos que ellos elaboran; 26 utilizan el correo electrónico; 5, venden o compran por este medio, buscan actualizaciones de equipos diversos, información acerca de eventos, descargan y juegan juegos, editan fotos, buscan información acerca de diversos temas de interés sean temas de clase u otro.
Del total de los alumnos 8 tienen internet en casa, 20 tienen acceso a cibercafés cercanos y a 26 de ellos, el internet les queda en la cabecera municipal, es decir de 5 a 7 kilómetros de distancia; se cuenta con un centro de cómputo en el Plantel, al cual tiene acceso sólo en horas de práctica de la clase de informática.

Al analizar esta información me encuentro con que el acceso a internet representa un problema, ya que para la mayoría implica un gasto extra en dinero y tiempo, fuera de la escuela. Por otra parte, a pesar de este inconveniente todos acceden parar realizar diversas actividades. Llamó mi atención el saber que 10 alumnos tienen un blog personal y que en él dan a conocer sus poemas, textos, reseñas de eventos, comentarios personales acerca de problemáticas sociales, y otro tanto accede a los blogs de otros amigos para estas actividades.

Se confirma nuevamente, que a pesar de la poca accesibilidad al recurso, los jóvenes buscan la forma de a hacerse de él. Sin embargo, un 30 % manifestó que se les dificulta porque carecen de las herramientas técnicas.

Propuestas.

A la invitación para realizar una propuesta de uso del internet con fines educativos, las ideas principales fueron:

a) Que los profesores elaboren una página web donde coloquen sus apuntes, tareas, ejercicios, videos, tutoriales, ejemplos, ejercicios resueltos y para resolver, prácticas, grabaciones, presentaciones en power point, links para completar la información. Así también, que publiquen convocatorias para que los alumnos desarrollen temas y los mejores trabajos se publiquen.

b) Que todos tengan un correo electrónico y un foro donde puedan comentar y preguntar durante la realización de las actividades. Que el maestro esté disponible en línea para contestar preguntas fuera de clase.

c) Que ahí, los alumnos coloquen las diversas tareas y trabajos que les dejen los profesores.

d) Que ahí mismo se les indique qué rasgos se calificarán: requisitos a cumplir, comentarios, textos acerca de lo aprendido, cuestionarios resueltos, exámenes en línea.

e) Sugirieron que en las clases presenciales, se usen proyecciones de internet para apoyarlas y complementarlas.

A la pregunta de que quien enseña a quien, ellos están conscientes que utilizando este tipo de estrategia, todos aprenden de todos y el maestro apoya para consultar dudas.

Me corresponde ahora dar forma y sistematizar la información recabada para utilizarla en el diseño de una estrategia que me permita dar respuesta sus inquietudes, utilizar sus saberes para que construyan nuevos, trabajar contenidos asignaturales y propiciar el logro de competencias.

Se mostraron muy entusiasmados ante la posibilidad de hacer esto una realidad.

Conclusión.

Mi asombro ante lo encontrado es total, ingresé a un mundo desconocido para mí, la gran cantidad de ideas que surgieron con este diálogo me abrumaron y a la vez me mostraron una gama de posibilidades de diversificar el trabajo, jamás pensado de ser sujeto a realizarse y que ahora se muestra como el camino a seguir, porque al ver el entusiasmo que despertó el sólo hecho de plantearles la posibilidad, me anima a intentar incursionar, a arriesgarme y a esforzarme por aprender, ya que los saberes de mis estudiantes, al menos en este tema, me rebasan.

La ayuda la tengo en casa, ellos serán mis maestros.