¿Cómo concibo mi docencia?

El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán donde trabajo se encuentra a 8.5 kilómetros de la Ciudad de Morelia, por lo que para llegar él debo viajar aproximadamente 45 minutos debido a que atravieso la Ciudad de Sur a Norte. Sin embargo, durante este trayecto inicio mi día de labores, por lo menos mentalmente. Es decir, voy pensando en el primer grupo que atenderé y en los pendientes de ese día, tales como avisos que dar a todos los grupos respecto a prácticas de laboratorio, participaciones en los foros virtuales, entrega de reportes de lecturas, etc.

Diariamente convivo con aproximadamente 280 jóvenes distribuidos en siete grupos de primer semestre. Mi horario es de las 7:30 horas a las 15:00 horas. Algunos días en módulos de dos horas, en otras ocasiones, sólo un módulo de 60 min.

Los jóvenes que asisten a mi escuela provienen de dos estratos sociales diferentes, por una parte los chicos de las comunidades, provenientes de familias campesinas o hijos de emigrados y que representan el 60% de la población estudiantil; por otra, los jovencitos que viven en la zona norte y cuya vida familiar está marcada por los problemas propios de los cinturones de miseria de una Ciudad en gran crecimiento. En el último año, se están agregando, chicos que han venido a vivir a los nuevos fraccionamientos que se han construido en los alrededores de la escuela y que en su mayoría sus padres trabajan como obreros, burócratas o empleados de empresas.

Esta combinación de costumbres, formas de vida, alimentación, valores, creencias, tradiciones, hace de mi Plantel una comunidad escolar con características muy especiales, las cuales a su vez, tiñen de colores nuestra labor docente.

Quise iniciar mi reflexión con esta breve descripción de mis alumnos, porque es la manera en que me puedo explicar el cúmulo y diversidad de sentimientos, acciones, estrategias, errores y aciertos que dan matiz a mi práctica docente.

Propiciar la convivencia, hacer respetar la diversidad, incluir a todos, inducir la integración, despertar el interés, es todo un reto que diariamente absorbe parte de mi tiempo y que sin embargo, me exige y permite ser más creativa, más versátil, innovadora, más democrática.

Todos los días debo encontrar la forma de presentar la ciencia en forma atrayente y divertida, entendible, fácil, útil; hacer de mis clases momentos agradables, de tal forma que los alumnos participen porque encuentran una razón para hacerlo, una razón para aprender. Una razón para que al final de la clase, el brillo en sus ojos me diga que han aprendido y que hoy se sintieron satisfechos con el rendimiento que lograron obtener.

Es tan agradable que en diversas ocasiones, piden permiso para grabar su actuar en el aula, en el laboratorio, en el jardín; ¡Quieren enviar ese video a sus familiares que están en Estados Unidos! o mostrarlo a su mamá, papá o hermanos. Cuando eso sucede ¡alcanzo el cielo!.

El hecho de que llegan temprano a mis clases, hacen las tareas, aportan ideas, se pelean, (claro, en broma) por participar en la clase, hacen chistes de sus errores ( y de los míos también), se ayudan a resolver los problemas, a estudiar, trabajan en equipo, proponen actividades, me hacen pensar que quizá voy por el camino correcto.

Finalmente, en los últimos dos años, el número de alumnos que seleccionan el bachillerato de Químico-Biológicas ha aumentado, de cinco grupos de quinto semestre, actualmente, cuatro de ellos lo eligieron.

No sé a ciencia cierta cuánto he tenido que ver con esta decisión, pero si puse un granito de arena en ello, ha valido la pena el esfuerzo que diariamente realizo y estoy bien pagada con el resultado.

Competencias que pongo en juego cuando realizo mi trabajo con el grupo.

Debo reconocer que no he logrado las siguientes competencias en su totalidad, pero que trato de aplicarlas lo mejor posible, dentro de mis limitaciones de formación, en mi trabajo como profesor.

Identifico las siguientes:

He organizado mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional.

Trato de dominar y estructurar lo mejor posible los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifico los procesos de enseñanza y aprendizaje ubicándolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios y diversos, pero no lo he hecho atendiendo al enfoque por competencias.

Procuro llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Sin embargo, no he incorporado el enfoque por competencias.

Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Pero, generalmente no coincido con el pensar de los directivos.

Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional. Esto, si los directivos lo permiten y aceptan, porque son muy celosos de este ámbito que consideran de su propiedad.

¡Aquí es donde todos los días mi vida se llena de juventud, alegría, saberes, amigos, pero sobre todo, mi vida se llena de vida!

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

Iniciaré mi texto describiendo a grandes rasgos el contexto en el que realizo mi trabajo.

Los alumnos que integran la población del Colegio de Bachilleres, en el que trabajo, de mis seis grupos de segundo semestre y del turno matutino, provienen en un 70% de comunidades pertenecientes al municipio de Tarímbaro, Mich que distan entre 5 y 30 kilómetros de la escuela.
La mayoría de ellos con una edad de los 16 a los 18 años, sus padres son campesinos, comerciantes o ganaderos en poca escala, o bien, son hijos de emigrados y las familias subsisten con las remesas que les envían.

Un 5% son jóvenes que por razones familiares, vienen a vivir a la ciudad de Morelia pero son de municipios alejados, la mayoría de Tierra Caliente o de otros estados de la República Mexicana, y traen con ellos costumbres y formas de vida diferentes.

Un 10 % del total de mis alumnos, proviene de colonias marginadas del norte de la Ciudad de Morelia y traen consigo toda una serie de problemas sociales, familiares, económicos, culturales y personales.

La convivencia de esta diversidad de tipos de estudiantes provee al Plantel de características únicas, mismas que deben ser consideradas al realizar un proyecto educativo escolar, ya que las interacciones sociales suelen tener rasgos diferentes, puede manifestarse un gran compañerismo, pero también, una división social producto de las diferencias de los ámbitos sociales de los que provienen, siendo esta situación muy marcada en los primeros semestres.

El tratar de apoyar la convivencia estudiantil ha sido trabajo de los docentes del plantel desde hace varios años, y se ha logrado que en el trascurso de los semestres, los alumnos van mermando sus diferencias y surge en ellos la tolerancia, la indiferencia o la amistad con y hacia los demás. Por fortuna, situaciones de violencia no se han presentado.

Con la finalidad de recabar la información para la elaboración del Diagnóstico socioeducativo con referencia al uso de la Internet, realicé una encuesta con 50 de mis alumnos, seleccionados al azar. Sus respuestas me arrojaron los datos siguientes:

48 alumnos utilizan internet para buscar información para realizar tareas.
8 alumnos buscan noticias; 49 de ellos, bajan música, videos o fotografías; 28 de ellos chatean socialmente y 17 con fines académicos; 21 jóvenes publican textos y fotos que ellos elaboran; 26 utilizan el correo electrónico; 5, venden o compran por este medio, buscan actualizaciones de equipos diversos, información acerca de eventos, descargan y juegan juegos, editan fotos, buscan información acerca de diversos temas de interés sean temas de clase u otro.
Del total de los alumnos 8 tienen internet en casa, 20 tienen acceso a cibercafés cercanos y a 26 de ellos, el internet les queda en la cabecera municipal, es decir de 5 a 7 kilómetros de distancia; se cuenta con un centro de cómputo en el Plantel, al cual tiene acceso sólo en horas de práctica de la clase de informática.

Al analizar esta información me encuentro con que el acceso a internet representa un problema, ya que para la mayoría implica un gasto extra en dinero y tiempo, fuera de la escuela. Por otra parte, a pesar de este inconveniente todos acceden parar realizar diversas actividades. Llamó mi atención el saber que 10 alumnos tienen un blog personal y que en él dan a conocer sus poemas, textos, reseñas de eventos, comentarios personales acerca de problemáticas sociales, y otro tanto accede a los blogs de otros amigos para estas actividades.

Se confirma nuevamente, que a pesar de la poca accesibilidad al recurso, los jóvenes buscan la forma de a hacerse de él. Sin embargo, un 30 % manifestó que se les dificulta porque carecen de las herramientas técnicas.

Propuestas.

A la invitación para realizar una propuesta de uso del internet con fines educativos, las ideas principales fueron:

a) Que los profesores elaboren una página web donde coloquen sus apuntes, tareas, ejercicios, videos, tutoriales, ejemplos, ejercicios resueltos y para resolver, prácticas, grabaciones, presentaciones en power point, links para completar la información. Así también, que publiquen convocatorias para que los alumnos desarrollen temas y los mejores trabajos se publiquen.

b) Que todos tengan un correo electrónico y un foro donde puedan comentar y preguntar durante la realización de las actividades. Que el maestro esté disponible en línea para contestar preguntas fuera de clase.

c) Que ahí, los alumnos coloquen las diversas tareas y trabajos que les dejen los profesores.

d) Que ahí mismo se les indique qué rasgos se calificarán: requisitos a cumplir, comentarios, textos acerca de lo aprendido, cuestionarios resueltos, exámenes en línea.

e) Sugirieron que en las clases presenciales, se usen proyecciones de internet para apoyarlas y complementarlas.

A la pregunta de que quien enseña a quien, ellos están conscientes que utilizando este tipo de estrategia, todos aprenden de todos y el maestro apoya para consultar dudas.

Me corresponde ahora dar forma y sistematizar la información recabada para utilizarla en el diseño de una estrategia que me permita dar respuesta sus inquietudes, utilizar sus saberes para que construyan nuevos, trabajar contenidos asignaturales y propiciar el logro de competencias.

Se mostraron muy entusiasmados ante la posibilidad de hacer esto una realidad.

Conclusión.

Mi asombro ante lo encontrado es total, ingresé a un mundo desconocido para mí, la gran cantidad de ideas que surgieron con este diálogo me abrumaron y a la vez me mostraron una gama de posibilidades de diversificar el trabajo, jamás pensado de ser sujeto a realizarse y que ahora se muestra como el camino a seguir, porque al ver el entusiasmo que despertó el sólo hecho de plantearles la posibilidad, me anima a intentar incursionar, a arriesgarme y a esforzarme por aprender, ya que los saberes de mis estudiantes, al menos en este tema, me rebasan.

La ayuda la tengo en casa, ellos serán mis maestros.