¿Cómo concibo mi docencia?

El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán donde trabajo se encuentra a 8.5 kilómetros de la Ciudad de Morelia, por lo que para llegar él debo viajar aproximadamente 45 minutos debido a que atravieso la Ciudad de Sur a Norte. Sin embargo, durante este trayecto inicio mi día de labores, por lo menos mentalmente. Es decir, voy pensando en el primer grupo que atenderé y en los pendientes de ese día, tales como avisos que dar a todos los grupos respecto a prácticas de laboratorio, participaciones en los foros virtuales, entrega de reportes de lecturas, etc.

Diariamente convivo con aproximadamente 280 jóvenes distribuidos en siete grupos de primer semestre. Mi horario es de las 7:30 horas a las 15:00 horas. Algunos días en módulos de dos horas, en otras ocasiones, sólo un módulo de 60 min.

Los jóvenes que asisten a mi escuela provienen de dos estratos sociales diferentes, por una parte los chicos de las comunidades, provenientes de familias campesinas o hijos de emigrados y que representan el 60% de la población estudiantil; por otra, los jovencitos que viven en la zona norte y cuya vida familiar está marcada por los problemas propios de los cinturones de miseria de una Ciudad en gran crecimiento. En el último año, se están agregando, chicos que han venido a vivir a los nuevos fraccionamientos que se han construido en los alrededores de la escuela y que en su mayoría sus padres trabajan como obreros, burócratas o empleados de empresas.

Esta combinación de costumbres, formas de vida, alimentación, valores, creencias, tradiciones, hace de mi Plantel una comunidad escolar con características muy especiales, las cuales a su vez, tiñen de colores nuestra labor docente.

Quise iniciar mi reflexión con esta breve descripción de mis alumnos, porque es la manera en que me puedo explicar el cúmulo y diversidad de sentimientos, acciones, estrategias, errores y aciertos que dan matiz a mi práctica docente.

Propiciar la convivencia, hacer respetar la diversidad, incluir a todos, inducir la integración, despertar el interés, es todo un reto que diariamente absorbe parte de mi tiempo y que sin embargo, me exige y permite ser más creativa, más versátil, innovadora, más democrática.

Todos los días debo encontrar la forma de presentar la ciencia en forma atrayente y divertida, entendible, fácil, útil; hacer de mis clases momentos agradables, de tal forma que los alumnos participen porque encuentran una razón para hacerlo, una razón para aprender. Una razón para que al final de la clase, el brillo en sus ojos me diga que han aprendido y que hoy se sintieron satisfechos con el rendimiento que lograron obtener.

Es tan agradable que en diversas ocasiones, piden permiso para grabar su actuar en el aula, en el laboratorio, en el jardín; ¡Quieren enviar ese video a sus familiares que están en Estados Unidos! o mostrarlo a su mamá, papá o hermanos. Cuando eso sucede ¡alcanzo el cielo!.

El hecho de que llegan temprano a mis clases, hacen las tareas, aportan ideas, se pelean, (claro, en broma) por participar en la clase, hacen chistes de sus errores ( y de los míos también), se ayudan a resolver los problemas, a estudiar, trabajan en equipo, proponen actividades, me hacen pensar que quizá voy por el camino correcto.

Finalmente, en los últimos dos años, el número de alumnos que seleccionan el bachillerato de Químico-Biológicas ha aumentado, de cinco grupos de quinto semestre, actualmente, cuatro de ellos lo eligieron.

No sé a ciencia cierta cuánto he tenido que ver con esta decisión, pero si puse un granito de arena en ello, ha valido la pena el esfuerzo que diariamente realizo y estoy bien pagada con el resultado.

Competencias que pongo en juego cuando realizo mi trabajo con el grupo.

Debo reconocer que no he logrado las siguientes competencias en su totalidad, pero que trato de aplicarlas lo mejor posible, dentro de mis limitaciones de formación, en mi trabajo como profesor.

Identifico las siguientes:

He organizado mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional.

Trato de dominar y estructurar lo mejor posible los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifico los procesos de enseñanza y aprendizaje ubicándolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios y diversos, pero no lo he hecho atendiendo al enfoque por competencias.

Procuro llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Sin embargo, no he incorporado el enfoque por competencias.

Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Pero, generalmente no coincido con el pensar de los directivos.

Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional. Esto, si los directivos lo permiten y aceptan, porque son muy celosos de este ámbito que consideran de su propiedad.

¡Aquí es donde todos los días mi vida se llena de juventud, alegría, saberes, amigos, pero sobre todo, mi vida se llena de vida!